AUTOAVALUACIÓ

              AUTOAVALUACIÓ

Com la majoria dels meus companys, aquesta ha sigut la primera vegada en la meua etapa educativa que m’han oferit l’oportunitat d’autoavaluar-me. Al principi vaig pensar que era una completa bogeria de Jorge, però desprès vaig veure l’oportunitat de que no em qualificaren  tan sols per la nota que havia tret en un examen, sense valorar tot el demés, com pot ser el esforç de cada persona, la dedicació, les situacions personals de cada un, l’assistència a classe, el temps dedicat fora d’ella, ets, ....

Quan vaig començar a voler redactar la meua autoavaluació, em vaig donar compte del difícil que era avaluar d’una forma justa. Vaig recordar quan vaig llegir el text sobre aquest tema, que  em va cridar molt l’atenció  que  en una ocasió l’autora es preguntava, davant els temors i dubtes dels seus alumnes, com un docent pot plantejar-se avaluar a una altra persona, sense ser capaç d’avaluar-se a si mateix. Això em va fer reflexionar molt, i va convertir aquest procés en un gran repte per a mi, un gran descobriment personal, ja que he tingut que profunditzar i reflexionar sobre totes les coses que m’ha aportat aquesta assignatura, que es el que jo, com ha persona he pogut aportar a la mateixa, als meus companys, a la classe en si, quins son els coneixements que he aprés, la utilitat que podré obtindré en un futur com a docent, etc...

Després de molts  esborranys, conceptes abstractes als que no sabia donar-li forma, de dedicar molt de temps i esforç, i una profunda reflexió , he aconseguit començar un procés d’avaluació personal, per tal de ficar-me una nota justa.

Tot aquest procés en si, m’ha servit a mi per a créixer i enriquir-me molt com a persona, ja que realment he descobert tot el que m’emporte d’aquesta assignatura, que no es poc. En altres assignatures per exemple, saps que tens un 7 o un 8, però realment tu no eres conscient ni has reflexionat tot el que has aprés i t’emportes d’eixa assignatura, simplement es la nota que has tret en un examen.   En canvi, amb l’autoavaluació la nota final es el resultat d’un procés intern, de reflexió, que desprès s’ha de justificar davant els membres dels grup.

Començaré valorant les cosses més objectives, com pot ser l’assistència a classe, els treballs, exposicions i lectures recomanades, la participació en el bloc i demés.

Bé, com tots sabeu, la meua assistència a classe no ha sigut molt regular, com treballe per el mati en una escola infantil, sempre arribe quan la sessió ja esta començada, i a mes a mes, he fallat a algunes classes. En canvi, he intentat ficar-me al dia en els treballs i lectures que es feien a l’aula, i com haveu comprovat he aconseguir crear un bloc, que al principi em pareixia un món, ja que jo soc negà per als ordinadors i les noves tecnologies. Per a mi ha sigut molt gratificant crear el bloc i aprendre a penjar cosses i mirar el que els meus companys publiquen, es una cosa nova que he aprés, i ademés necessària com a futura docent, ja que es imprescindible conèixer i saber manipular les noves tecnologies.

He intentant actualitzar el meu bloc a sovint, i consultar i comentar el que els meus companys publicaven, per tal de aconseguir posar-me al dia i no perdre’m molt.

Quan he faltat ha alguna sessió, he intentat suplir la meua assistència treballant més fora de l’horari escolar, com pot ser quan falti el dia que projectaren la pel·lícula “¿On està la casa del meu amic”, que desprès la vaig veure i comentar a casa, i ho vaig penjar tot al bloc.

En el que respecta als treballs crec que he aconseguit posar-me al dia, he llegit el llibre de L’escola que aprèn, he redacta la Unitat didàctica, he exposat el treball sobre els diferents estils d’ensenyament, he fet les redaccions dels primers dies de classe, etc.

També he intentat pujar cosses al bloc que pogueren ajudar o facilitar als meus companys el seguiment de les classes, o cosses que ha mi em pareixien interessants per  compartir amb ells.

Respecte al que m’ha aportat a mi personalment aquesta assignatura, com he dit al començament, tan sols el procés de reflexió final  m’ha servit moltíssim, ja que mai m’havia parat a reflexionar que es el que realment havia après d’una assignatura, o el que m’havia aportat com a persona, i ha sigut molt llibertador i enriquidor fer-ho, i crec que m’ha fet créixer com a persona, i com a futura professora.

Conèixer els estils d’ensenyament és una de les coses que més m’ha interessat i que més útil veig com a futurs docents. Per l’experiència que em tingut com a alumnes, molt de nostrats tan sols érem conscients d’un parells d’estils, i tots els demes eren una incògnita per a nosaltres. Crec que és essencial conèixer’ls per tal de poder escollir en cada moment la millor opció a l’hora d’interactuar amb els nostres alumnes, per a facilitar que el procés d’ensenyança i aprenentatge sigui més enriquidor i complet.

Bé però tots aquest motius he decidit que la meua nota final siga un 6, ja que m’he esforçat molt en aconseguir posar-me al dia, en crear el bloc, en dedicar temps que no tinc moltes vegades, a pujar cosses i veure el que els demes han compartit, en fer els treballs i realitzar les lectures. També he  pensat que seria molt injust posar-se una nota més alta, perquè la assistència a classe no ha sigut continua, i he anat un poc a rebuf dels meus companys.

ALGUNAS CONSIDERACIONES SOBRE EL ESPRECTRO

ALGUNAS CONSIDERACIONES SOBRE EL ESPECTRO

En este capítulo, el autor ofrece algunas consideraciones más acerca del espectro.

Comienza afirmando que el espectro es una estructura que propone un cambio en los modos de considerar la enseñanza, puesto que divide dos comportamientos humanos diferentes y exige, a su vez, que la enseñanza cotidiana se mueva por ambos grupos para ser más rica y efectiva.

Por un lado, se sitúa el comportamiento del profesor que abarca los estilos de enseñanza A, B, C, D y E.

®  A à mando directo por parte del profesor

®  B à enseñanza de tareas, el profesor tiene tiempo para enseñar a los alumnos de manera individual.

®  C à enseñanza recíproca donde se desarrollan las habilidades sociales entre compañeros

®  D à auto evaluación que constituye un feedback individual, consigo mismos.

®  E à inclusiva. Tareas que incluyen a todos los alumnos ya que se adaptan a los diferentes grados de dificultad

Por otro lado, las expectativas del comportamiento del alumno, estilos F a J.

®  F à descubrimiento guiado por el propio profesor

®  G à resolución de problemas valorando las múltiples respuestas existentes.

Así mismo, considera que el esquema del espectro es diferente según el estilo de enseñanza que se lleve a cabo y según las variables del mismo que se utilicen. Estas variables son la dirección, disciplina, motivación, feedback y TAA-EF (Tiempo de Aprendizaje Académico en Educación Física). Muchos de los estilos comparten alguna de estas variables

El autor da verdadera importancia a la creatividad, siempre que esta se desarrolle dentro de los estilos que se determinan en el espectro. Así, alguien es creativo al comparar, clasificar, resolver e inventar durante un tiempo. Sin embargo, para poder comparar es necesario haber experimentado varios estilos de enseñanza, tener un conocimiento amplio sobre ellos. Lo que nos permitirá, además, utilizar, e incluso mezclar, diferentes variables dentro de un estilo.

Para decidir qué estilo se va a seguir, el profesor debe realizar una selección previa de los contenidos a adquirir por el alumno así como del comportamiento que espera recibir del mismo. Estas decisiones serán la base para crear los objetivos finales que se deseen alcanzar.

Se necesita tiempo y persistencia para el desarrollo con éxito de la enseñanza deliberada, lo cual no significa otra cosa que valorar el abanico de opciones que se nos ofrece antes de tomar una decisión.

Como conclusión, simplemente destacar que lo que el autor espera con este análisis exhaustivo de los estilos de enseñanza es ofrecer los conocimientos necesarios para desarrollar la auto enseñanza o creatividad en las sesiones de educación física creando un ambiente cómodo y estimulante para el alumno.

¿Que penseu d'aquest profesor?

UNITAT D'IDÀCTICA

DESCOBRIM EL NOSTRE COS

DESCRIPCIÓ:

Aquesta Unitat Didàctica que us presente a continuació pertany al bloc de continguts “El cos: imatge i percepció”. Considere que aquest bloc s’ha de treballar al llarg de la educació primària continuant amb el procés de consolidació de l’esquema corporal i la discriminació i representació del propi cos iniciat en etapes anteriors. Amb aquests objectius es pretén que els alumnes siguen capaços d’identificar les diferents parts del cos i perceben els canvis corporals en sí mateixos i en els demes.

Considere que el coneixement del propi cos te major importància en els primers cicles de l’etapa i progressivament cedeix protagonisme a altres continguts, i dins del primer cicle, crec que es més útil la realització d’aquests continguts al principi de la programació del curs.

ETAPA EDUCATIVA A LA QUE VA DIRIGIDA LA UNITAT DIDÀCTICA

La Unitat Didàctica que presente va dirigida als alumnes de Primer Cicle d’Educació Primària (6-8 anys d’edat)

OBJECTIUS DIDÁCTICS

-       Identificar i nombrar les diferents parts del seu cos i les dels demes.

-       Mobilitzar i controlar moviments dels membres superiors i inferiors i del eix corporal.

-       Treballar la lateralitat respecte a si mateixos, als demes i als objectes.

-       Acceptar les limitacions motrius del propi cos.

-       Adoptar postures i actituds corporals a les diverses activitats.

-       Respectar i acceptar el nostre propi cos i el dels demes.

CONTINGUTS DISCIPLINARIS

CONCEPTUALS:

-       Parts del propi cos i del dels demes.

-       Esquerra i dreta respecte a si mateixos, als demes i als objectes.

-       Possibilitats corporals.

PROCEDIM ENTALS:

-       Utilització, percepció, identificació i representació del propi cos i del dels demes.

-       Afirmació de la lateralitat corporal.

-       Respostes motrius davant diferents estímuls.

ACTITUDINALS

-       Actitud de respecte cap al seu propi cos.

-       Confiança en si mateixos.

-       Autonomia personal.

INTERDISCIPLINARITAT:

Al llarg de les sessions podem treballar alguns conceptes en angles, ademés  del valencià, com poden ser dreta    right;  esquerra     left.

TRANSVERSALITAT:

En aquesta Unitat Didàctica es tracta un dels temes transversals proposats en la LOE.

Treballarem amb els alumnes l’educació en la salut a traves de l’educació física. Exposarem als xiquets que fer exercici es la forma més eficaç de cuidar el nostre cos i la nostra salut. Enumerarem alguns dels beneficis més importants que el exercici aporta, com poden ser:

-       Prevé l’obesitat infantil.

-       Ajuda a combatre la depressió i l’ansietat.

-       Actua en la prevenció de lesions lumbars.

-       Millora el descans nocturn.

-       Etc

METODOLOGIA

Utilitzarem una metodologia oberta, flexible, activa, lúdica i sobretot motivadora, amés d’una metodologia directiva quan siga necessari.

MATERIALS CURRICULARS:

Per a la realització d’aquesta Unitat Didàctica farem ús de diversos materials com:

Pilotes, cèrcols, cons, rajoles, bancs, cordes, diferents instruments, etc.

TEMPORALITZACIÓ

Aquesta Unitat Didàctica es treballarà durant els primers mesos del curs escolar (Octubre o Novembre), ja que ens servirà de base per a desenvolupar posteriorment els demes continguts inclosos en la programació anual.

Compren un total de 4 sessions, que subdividirem en dos apartats:

Subunitat 1: Coneixem el nostre cos:

Sessió 1: Juguem amb les parts de cos.

Sessió 2: Ens menegem

Subunitat 2: Els costats del meu cos:

Sessió 3: Menejant els fils.

Sessió 4: La teua dreta i la teua esquerra.

Totes les sessions tenen la mateixa estructura:

-       Ubicació de la sessió dintre de la Unitat Didàctica que estem treballant, i en la subunitat corresponent.

-       Objectius didàctics que es pretenen aconseguir.

-       Material necessari.

-       Desenvolupament de la sessió, dividida en tres parts, per a facilitar la atenció i la motivació dels alumnes, ja que si tenim en compte la edat d’aquests, no son capaços de mantindré l’atenció en una mateixa cosa durant molt de temps. Aquestes tres parts en que es subdivideixen les activitats son els següents:

·         Part inicial: Depenent de la sessió es comença en un joc que serveix per a trencar el gel, desinhibir-se i com a toma de contacte amb la activitat física.

·         Part principal: A partir de activitats es treballen els objectius didàctics proposats en cada sessió.

·         Part final: Les activitats desenvolupades en aquesta tercera part intenten facilitar i afavorir un estat d’ànim més tranquil i calmat.

CONEIXEM EL NOSTRE COS

SESSIÓ 1: Juguem amb les parts de cos

Objectius:

-       Identificar i nombrar les parts de cos.

-       Mobilitzar les diferents parts del cos.

-       Valorar el cos.

Metodologia:

-       Descobriment guiat.

Materials:

-       Pilotes

Sessió:

Part inicial: La duració aproximada de la sessió serà de 10 minuts. El joc s’anomena “La serp verinosa”.

Un xiquet es el que “paga”· i persegueix a la resta. Quan toca a algú aquest es converteix en perseguidor, però deu portar la mà en la part del cos que li ha sigut tocada. L’anterior deixà de “pagar”.

Part central: Aquesta es la part principal, duna duració aproximada de 35 minuts.

-       En moviment, el mestre nombra una part del cos i l’alumne la senyala en el seu propi cos.

-       Per parelles, estàtics i tombats, un fa cosquerelles en una part dels cos al seu company, que estarà amb els ulls tancat, y aquest te que endevinar que part del cos li esta tocant. Posteriorment, tocar-se mútuament la part del cos que es nombre.

-       Individualment portar una pilota amb diferents parts del cos (en una mà, baix del braç, entre les cames, ...)

-       Per parelles, portar la pilota amb diferents parts del cos (amb el cap, amb el pit, ets)

-       Joc: “A pillar amb pilota”: Un o més xiquets porten una pilota i van a pillar a la resta llançant la pilota. Es salven quan els toquen una part del cos, que em escollit amb antelació (per exemple; en el cas de que la pilota caiga  en els peus, no ens elimina). Al llarg de la sessió, anirem variant les parts del cos.

Part final: Aquesta última part de la sessió ens servirà per poder tornar a la calma, i relaxar als alumnes després de les activitats anteriors.

-       Cantem una cançó:

MI CUERPO:

Esta es mi cabeza, este es mi cuerpo,

estos son mis manos y estos son mis pies.

Estos son mis ojos, esta mi nariz,

esta es mi boca, que canta plim, plim.

Estas orejitas sirven para oir,

y estas dos manitas para aplaudir.

SESSIÓ 2: Ens menegem.

Objectius:

-       Tenir consciència del la mobilitat del corporal.

-       Tenir satisfacció per el control del seu propi cos.

-       Desenvolupar el to muscular.

Materials:

-       Pilotes.

Sessió:

Part inicial: Duració aproximada de deu minuts.

Joc: “Peus quiets”.

Un xiquet es el que deu pillar als altres. Quan va a agafar a un company, aquest es pot salvar de ser pillat si diu “peus quiets” en veu alta i a la vegada es para amb els peus i els braços en creu. Podrà tornar a moure’s quan un altre company passa per baix de les seues cames. Si algú es agafat, serà el que tindrà que pillar.

Part principal: La duració serà de 35 minuts aproximadament.

-       Caminar i córrer amb diferents posicions corporals:

·         Com un gegant / com un enanet

·         Com un bebè / com un ancià.

·         Com un gat / com un cangur.

·         Etc

-       Portem una pilota per terra sense fer cap soroll. Despres les botem de forma suau / fort. Les botem molt baixet / alt, ...

-       Som pilotes que botem molt alt / baix, que anem rodolant, etc.

-       Ens desplacem amb silenci / fent molt de soroll, amb el ritme d’un instrument, etc.

Part final: L’última part de la sessió durarà aproximadament 10 minuts.

-       Joc: “Un, dos, tres, pollet angles”

ELS COSTATS DEL MEU COS

SESSIÓ 3: Menejant els fils.

Objectius:

-       Refermar la lateralitat respecte a sí mateix.

-       Conèixer la dreta i la esquerra en si mateixos.

-       Respectar i valorar el seu propi cos.

Materials:

-       Cèrcols , pilotes, rajoles, cons i mocadors.

Sessió:

Part inicial: Duració aproximada de 10 minuts.

-       Joc: “la caça del rabosot”

Tots els alumnes duran un mocador subjecte en la goma del pantaló, en la part de darrere. Tots deuen llevar als seus companys el major nombre de mocadors possibles. Els subjectaran amb la mà esquerra i tan sols podran furtar-los amb la mà dreta.

Part principal: 35 minuts de temps, aproximadament.

-       Els alumnes son marionetes i el mestre es l’encarregat de moure els fils, donant diferents ordres: que menegen els braços o cames del costar dret, el cap, etc.

-       Desplaçar-se sobre una línia xafant amb peu dret, peu esquerre.

-       Per parelles, un enfront de l’altre i amb un cèrcol entre els dos que estarà situat a terra, tindran que llançar una pilota amb les dues mans, per a que donant un bot dins den cèrcol, vaja a parar al seu company. Després amb una sola mà.

-       Es col·loquen a l’espai disponible diferents objectes (rajoles, cons, etc.) que els alumnes deuran derrocar des de certa distància.

Part final:  Duració aproximada de 10 minuts.

-       Cançó amb gesticulació. Es col·loquen tots els alumnes en fila, un d’arrere l’altre.

“ El meu amic  de davant (tocar al company),   el meu amic de darrere (tocar-lo)  si vols jugar amb mi (senyalar-se a un mateix), que bé t’ho passaràs (donar palmades). La mà dreta vol jugar (menejar-la) la mà esquerra també vol jugar (menejar-la). Anem tots a tocar...(donar palmades i dir, cada alumne per torn, una part del cos, que es tocarà en un dels companys uns segons, i després es torna a repetir la cançó).

SESSIÓ 4 : La teua dreta i la teua esquerra.

Objectius:

-       Refermar la lateralitat respecte als companys i a objectes.

-       Reconèixer l’esquerra i la dreta respecta als companys i a objectes.

-       Respectar i valorar el seu propi cos i el dels demes.

Material:

-       Cèrcols, banc i rajoles.

Sessió:

Part inicial: Aproximadament 10 minuts.

-       Joc: “Caçadors i conills”

Una part de la classe son els caçadors que persegueixen a la resta, que son els conills. Els conills tindran unes madrigueres que seran uns cèrcols (en cada un d’ells sols podran amagar-se dos conills) i els caçadors tindran un refugi (una porteria, una línia traçada, etc.). Els conills caçats es col·locaran en una paret i seran salvats si xoquen amb altre conill la mà dreta.

Part principal: 35 minuts aproximadament.

-       Per parelles; assentat el de davant, i de peu el de darrere. Quan es dona una ordre (dreta / esquerra) els dos alçaran la mà d’aquest costat, i el que està de peu es col·locarà al costat assenyalat del company. Es pot dinamitzar donant instruccions diferents (davant, darrere, gir al company, ...)

-       Es muntarà un circuit amb dos tipus de materials (per exemple, cons i bancs) i es realitzarà de les següents formes:

·         Passar caminant de forma lliure un parell de vegades.

·         Donar instruccions (banc per la dreta, cons per la esquerra) i passar dues vegades caminant.

·         Realitzar-ho corrent.

·         La mitat de la classe observa i l’altra meitat realitza l’activitat. Els que estan observant deuran, sense nombrar a cap company, assenyalar els errors que s’han comes.

Part final: Duració 10 minuts.

-       Cantem la cançó que han aprés en la sessió anterior.

AVALUACIÓ

Pense que l’avaluació de la educació física deu tindre un caràcter formatiu, ja que ademés de valorar els progressos en el plano motriu, m’interessa contactar la evolució en una altra sèrie d’aspectes tals com: l’àmbit cognitiu, el grau de satisfacció per part dels alumnes, l’esforç o l’interès en les activitats, la participació, etc...

L’avaluació dels alumnes en l’àrea d’E.F no deu basar-se únicament en una medició de paràmetres físic-motrius referits al rendiment, sino que devem valorar la informació obtinguda tenint en compte:

-       Les seues característiques psicomotrius i aptitudinals.

-       El nivell de desenvolupament i coneixements.

-       La forma en que els alumnes es van adaptant al ritme de l’aprenentatge i les dificultats que es van trobant.

-       El nivell aconseguit en la consecució d’objectius.

-       Comportament actitudinal.

Les tècniques que es seguiran per a avaluar el procés d’ensenyança-aprenentatge son:

a)    Es partirà d’una avaluació inicial per comprovar el nivell dels alumnes, i adaptar les activitats posteriors a aquest nivell de partida.

b)    Observació directa i sistemàtica del professor, que anotarà en la fitxa d’observacions els diferents aspectes aconseguits per cada alumne.

CRITERIS D’AVALUACIÓ

-       Reconeix i diferencia les parts més importants del seu cos i en el dels demes.

-       Controla els moviments segmentats del seu cos.

-       Distingeix entre esquerra i dreta en si mateixa.

-       Aconsegueix una autonomia personal i autoestima.

AVALUACIÓ DE LA UNITAT

Tenint en compte el grau de motivació del alumnes, la aptitud front a les diferents activitats plantejades i l’adquisició dels objectius proposats a la Unitat Didàctica, es valorarà si el resultat ha sigut favorable, o cal modificar alguns aspectes.

ADAPTACIONS CURRICULARS

A l’aula tenim un alumne amb dificultats visual, tan sols conserva el 33% de la visió a l’ull dret. El que es farà per a integrar-lo en les distintes activitats plantejades es el següent:

-       La primera part la realitzarà agafant a un company de la mà, que serà el seu guia (cada dia un alumne distint realitzarà aquesta funció).

-       La segona part de la activitat la realitzaran tots els alumnes  amb els ulls tapats amb un mocador, per a poder empatitzar i comprendre la situació del company amb deficiència visual.